Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF
Fundaci�n Colombiana de Tiempo Libre y Recreaci�n � FUNLIBRE
DERECH�METRO
Una estrategia para el fomento de
la participaci�n de los ni�os y ni�as del pa�s
- MANUAL PARA SU APLICACION -
PRESENTACION
La aplicaci�n del DERECHOMETRO como herramienta central de la investigaci�n liderada por el ICBF en relaci�n con la identificaci�n de la percepci�n de derechos de los ni�os y ni�as en las ciudades capitales del pa�s y con la necesidad de propiciar espacios de participaci�n genuina infantil, gener� importantes expectativas en torno a sus posibilidades, en tanto puede ser una experiencia a multiplicar en los diferentes escenarios de crecimiento y desarrollo de la poblaci�n infantil.
As�, surge la necesidad de implementar la propuesta desde su dise�o operativo y t�cnico, sustentada en las observaciones y evaluaci�n en t�rminos de las fortalezas y debilidades presentadas durante el proceso.���
�En este sentido es importante recordar que de los resultados de las futuras aplicaciones y experiencias, pueden surgir elementos que desde la ni�ez orienten el� fortalecimiento de los programas y proyectos liderados por el ICBF, ya que a partir de la vivencia en torno a los derechos de los ni�os y ni�as, se puede lograr un mayor acercamiento a la comunidad, mejorar la calidad y sentido del trabajo en pro de la ni�ez y ampliar los aportes a los procesos de concientizaci�n sobre la protecci�n de la infancia en nuestro pa�s.
Esta investigaci�n surgi� como una propuesta expresada por los ni�os y ni�as y el inter�s del ICBF de buscar alternativas de participaci�n para ellos, que realmente tengan impacto sobre las decisiones que los afectan en relaci�n con sus procesos de crecimiento, formaci�n y desarrollo.
A continuaci�n se presenta el manual operativo y t�cnico en la perspectiva de dar orientaciones para su mejoramiento, flexibilizaci�n y replicaci�n.
El Derech�metro es una herramienta que surgi� en escenarios de participaci�n infantil a partir de experiencias de socializaci�n y reflexi�n en torno a� los derechos de los ni�os y ni�as, como Ni�os al Congreso y Oasis de Paz.
Oasis de Paz 2002 surgi� la semilla de la propuesta de derech�metro, en donde la Fundaci�n Colombiana de Tiempo Libre y Recreaci�n, en su inter�s de profundizar en torno a las percepciones de los ni�os y ni�as sobre su estado derechos cultiv� la idea que con el paso del tiempo ha venido siendo implementada y validada en diferentes escenarios, en donde los ni�os y ni�as son protagonistas.
A partir de la experiencia y reconociendo las bondades de esta metodolog�a, se consolida la idea de su implementaci�n y aplicaci�n en el Plan Nacional de la Celebraci�n del D�a de la Ni�ez 2003 � 2006, como proyecto transversal a todos los programas.
En este contexto el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, como instituci�n que representa la protecci�n y bienestar de la comunidad infantil del pa�s, y a partir de su inter�s por contribuir al mejoramiento de� la calidad de vida de la ni�ez colombiana, lider� el desarrollo de la investigaci�n denominada DERECHOMETRO, en la perspectiva de� abrir espacios de participaci�n infantil, la cual indag� sobre la percepciones que tanto ni�os como ni�as tienen de su situaci�n de derechos.�
El estudio se desarroll� en todas las capitales de Colombia, contando con la participaci�n de 100 ni�as y ni�os de instituciones educativas p�blicas, con edades entre los 6 y 12 a�os y en el nivel de educaci�n b�sica primaria.[1]
El Derech�metro se ha venido dinamizando en otros escenarios en donde instituciones como el Ministerio de Relaciones Exteriores, el Departamento de Administraci�n de la Presidencia de la Rep�blica, entre otros, interesados por mejorar las relaciones al interior de las familias de sus empleados y por mejorar los programas de bienestar social, lideraron la aplicaci�n de la metodolog�a del Derech�metro,� cuyos resultados servir�n de base para el desarrollo de nuevos procesos.
El� Ministerio de Agricultura aplic� el Derech�metro con un grupo de ni�os y ni�as campesinas a trav�s del Proyecto Horizontes y el Ministerio del Interior en el Proyecto Ni�os al Congreso, dentro del dentro del marco de la celebraci�n del D�a de la Ni�ez y la Recreaci�n en el presente a�o.
De las experiencias y aprendizajes de las aplicaciones del Derech�metro, surgen los planteamientos que se presentan en este manual, en t�rminos de cualificar el proceso en lo referente a las actividades,� registro de informaci�n, proceso de an�lisis, su proyecci�n como herramienta pedag�gica y beneficios de la experiencia.
El Derech�metro es una metodolog�a que posibilita espacios de participaci�n y expresi�n a los ni�os y ni�as para opinar sobre su situaci�n de derechos y generar� mecanismos a partir de los cuales har�n demandas, denuncias y exigencias para su protecci�n. El proceso que se dinamiza,� abre escenarios para que esta poblaci�n se informe, reflexione y elabore propuestas desde ella y para ella.
El derech�metro se constituye as�, en una �herramienta l�dica� posible de aplicar en diferentes escenarios de participaci�n de la poblaci�n infantil, en donde la l�dica, la recreaci�n y la expresi�n art�sticas promuevan aprendizajes significativos en los ni�os y ni�as, de tal manera que a trav�s de las relaciones intergeneracionales, estas experiencias arrojen informaci�n que promueva programas y proyectos en beneficio de la ni�ez.
De manera adicional, es una herramienta de registro sobre el estado de derechos de ni�os y ni�as, ellos votan por el grupo de derechos que consideran m�s vulnerado o respetado. Esta votaci�n se realiza al finalizar cada actividad propuesta, constituy�ndose en una herramienta de diagn�stico de la situaci�n de derechos y de an�lisis de la apropiaci�n que sobre el tema tiene la poblaci�n infantil determinada.
Igualmente aporta a los procesos de participaci�n y educaci�n democr�tica en tanto promueve la generaci�n de escenarios de expresi�n y toma de decisiones a partir de las situaciones y vivencias particulares, en donde el voto cobra especial relevancia.
El Derech�metro se puede elaborar a trav�s de materiales sencillos y de f�cil manejo. En este sentido se sugiere construir varias urnas de votaci�n que se colocan delante de una cartelera grande en donde aparece cada uno de ellos, de tal manera que cada ni�o pasa con su hoja de votaci�n y la diligencia de manera individual, para depositarla a continuaci�n dentro de ella.
Se sugiere utilizar al menos cinco urnas, de tal manera que se haga �gil la votaci�n para el grupo. Por el aprendizaje de la experiencia le recomendamos usar cajas de cart�n, que pueden forrar en papel decoradas con creatividad, o dise�ar cub�culos similares a los que se usan en las elecciones tradicionales, y que sean de f�cil acceso y comodidad para el ejercicio de votaci�n que realizan los y las ni�as.
Para la aplicaci�n de la experiencia del Derech�metro es de vital importancia el rol del dinamizador de las actividades, ya que de �l depende en buena parte la garant�a y �ptimo desarrollo de las actividades. En este sentido, es importante tener en cuenta y dominar paso a paso la metodolog�a.
Uno de los aspectos b�sicos para el desarrollo y aplicaci�n de la metodolog�a son los dominios conceptuales que el orientador debe tener, de tal forma que se asegure la apropiaci�n del sentido de la actividad y de la informaci�n derivada de �sta. As�, es importante recordar que los ni�os y ni�as son los protagonistas y que los resultados de la experiencia deben generar beneficios para la poblaci�n infantil.
Los fundamentos conceptuales de la propuesta giran en torno a los siguientes ejes tem�ticos b�sicos:
1. Derechos de la ni�ez:
La investigaci�n se fundamenta en este sentido en la interpretaci�n internacional de la Convenci�n de los Derechos del Ni�o y en los presupuestos del ICBF en relaci�n con la doctrina de protecci�n integral, sustentada en considerar a la ni�ez como sujeto de derechos lo cual posibilita a los ni�os y a las ni�as el ejercicio de las acciones necesarias para hacer exigibles de la familia, la sociedad y el Estado, sus derechos y garant�as.
Desde este planteamiento asumir la ni�ez como sujeto de derechos, donde ni�os, ni�as y j�venes son personas en proceso de formaci�n, personas activas en ejercicio de derechos, implica por una parte la formaci�n de la ni�ez hacia la autonom�a y la libertad y como eje del desarrollo social, cultural y pol�tico del pa�s.
En el prop�sito de generar espacios de participaci�n infantil en donde los ni�os y ni�as tengan la posibilidad de reflexionar y expresarse en relaci�n con su situaci�n de derechos y a la vez puedan ser informados en torno a los mismos, hace necesario platear los derechos a partir de la Convenci�n a trav�s de un lenguaje m�s cercano a ellos y ellas, para permitir no s�lo una mejor forma de aproximaci�n hacia �stos, sino un mayor nivel de detalle en cuanto al an�lisis de los resultados de la situaci�n de derechos.
De esta manera se facilita tanto para el orientador� como para los ni�os y ni�as participantes generar los aprendizajes necesarios sobre la realidad de los ni�os a partir de su estado de derechos.
Es importante que el dinamizador tenga conocimiento y comprehensi�n plena de los lineamientos de pol�tica del ICBF en relaci�n con la protecci�n integral y de los derechos contemplados en la Convenci�n de los� Derechos del Ni�o y la constituci�n pol�tica del pa�s
2. Desarrollo humano
El an�lisis de la situaci�n de derechos de los ni�os y ni�as cobra gran importancia sus procesos de desarrollo en t�rminos de sus necesidades, fortalecimiento de sus potencialidades y habilidades, en la perspectiva de las dimensiones que como individuos poseen, as� para la investigaci�n se fundament� la articulaci�n de este eje tem�tico no solo a partir del concepto de desarrollo humano espec�fico, sino desde diversas teor�as que ampl�an la visi�n real de los ni�os y ni�as en miras de alcanzar mejores condiciones de vida.
Se parte del convencimiento que el mejoramiento de las condiciones y niveles de vida de las personas dependen de la interacci�n de las pol�ticas econ�micas, sociales, culturales, de que los bienes y servicios sociales que se derivan de tales pol�ticas lleguen de manera equitativa a la poblaci�n. Es decir, se parte de la responsabilidad del Estado en el logro de tales condiciones, pero sin restarle responsabilidad e importancia al papel que la sociedad civil y las personas como individuos en particular y como colectivos se juegan.
Desde esta perspectiva se contemplan estudios sobre desarrollo humano como los del PNUD (1997,2000), los planteamientos de la Constituci�n Pol�tica Nacional, algunos investigadores como Rappaport con su visi�n sobre el empoderamiento de elementos del medio, en las relaciones entre las personas, de las pol�ticas y los programas; del desarrollo de habilidades expresado por Young en su texto Poder y empoderamiento de las mujeres, la propuesta de Desarrollo a escala Humana de Elizalde y Max Neef� basada en las necesidades, satisfactores y bienes de las personas, entre otros, por lo que se sugiere remitirse a estas fuentes en el marco te�rico de la presente investigaci�n.
Desde esta perspectiva se parte del convencimiento que el ni�o cuenta con las potencialidades para desarrollar habilidades y competencias para la participaci�n desde su ciclo vital y nivel de desarrollo y que desde esta perspectiva son v�lidas sus diferentes formas de expresi�n, el reto es entonces que los adultos, entremos en el proceso de crear ambientes de aprendizaje y socializaci�n, donde las diferentes generaciones asuman que esto es posible, y que la participaci�n es tan importante como cualquier otro derecho, por el efecto que tiene sobre el ni�o como totalidad.
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3 Pedagog�a de la Participaci�n
La propuesta en este sentido se basa en que cuando se habla de pedagog�a para la participaci�n, deben reconocerse todos los aspectos requeridos para el verdadero logro de sus objetivos, por lo que la facilitaci�n de ambientes de aprendizaje para que ni�os y ni�as desarrollen competencias para una participaci�n real y responsable es fundamental.
En primera instancia ha de reconocerse, el derecho legitimo a la participaci�n, que cambi�, a partir de la Convenci�n de los Derechos del Ni�o, radicalmente la postura frente a los ni�os y ni�as y sus posibilidades de incidir sobre su propio desarrollo y situaci�n de derechos.
La pedagog�a para la participaci�n, exige adem�s, el acercamiento y reconocimiento de las instituciones y organizaciones generadoras de espacios de participaci�n democr�tica y los procedimientos existentes, as� como el acceso a fuentes de informaci�n para aportar elementos que conduzcan a la formaci�n de juicios en relaci�n con las mismas y la educaci�n en torno a la responsabilidad que se adquiere al emitirlos.
As�, el desarrollo y potenciaci�n de habilidades comunicativas en todos los niveles (escritas, orales, gestuales), se convierte en requerimiento base para la construcci�n de verdaderos espacios para la participaci�n, proceso en d�nde adem�s debe considerarse el nivel de desarrollo y caracter�sticas propias en el marco del proceso evolutivo del ni�o y la ni�a.
En este sentido, los aportes que nos han dado las experiencias anteriores con los proyectos objeto de esta propuesta y otros proyectos realizados por la Funlibre, indican que una pedagog�a de la participaci�n infantil debe por lo menos considerar:
� La informaci�n y comprensi�n de los ni�os sobre lo que significa ser sujeto de derechos y la comprensi�n e implicaciones de su derecho a la participaci�n.
� El est�mulo de un estilo de liderazgo no competitivo, donde los aportes se miran no por el ni�o o la ni�a que m�s habla, sino por aqu�l que m�s aporta sin pretensiones de protagonismo y competencia individual y que tiene capacidad para representar a sus pares m�s all� de sus necesidades individuales.
� El reconocimiento de los adultos de la capacidad del ni�o para expresarse, su derecho a ser escuchado y la aceptaci�n de formas de comunicaci�n no �nicamente escriturales y orales.
� El partir en los procesos pedag�gicos de las caracter�sticas del ni�o/ni�a por edad, nivel de maduraci�n, caracter�sticas personales y culturales, experiencias, etc. El entorno en que se ha desarrollado, y la vivencia de la participaci�n son elementos que influyen sobre su forma de ser e involucrarse en los procesos.
� Facilitaci�n de ambientes de aprendizaje a trav�s de la l�dica que posibilitan llegar mucho m�s f�cilmente a las condiciones del ni�o y sus intereses. Se ha encontrado que los grupos deportivos, la organizaci�n y participaci�n a trav�s de los mecanismos administrativos locales; y formas de expresi�n diferentes al texto escrito o verbal son medios para recoger la opini�n de los ni�os y las ni�as.
� Procesos de informaci�n y reflexi�n que les aporte a los ni�os y las ni�as elementos te�ricos y emp�ricos para la construcci�n de sus propios juicios, significados, sentidos de las cosas y la realidad.
� El acceso a la informaci�n es una condici�n para el desarrollo de la capacidad de participaci�n. No se pueden recoger las percepciones de los ni�os sobre su situaci�n de derechos si no tienen� la informaci�n y comprensi�n sobre los mismos.
� Reflexi�n sobre el concepto de democracia y su sentido y pr�ctica en la vida cotidiana.
� Generar espacios para la participaci�n por si mismo constituye un medio para su aprendizaje.
En la fundamentaci�n del manual se analizaron varios autores que trabajan el tema de la participaci�n y sobre el que usted podr� profundizar antes de aplicar este instrumento.
PARA MAYOR PROFUNDIZACION PUEDE INGRESAR A LA PAGINA ELECTRONICA http:/funlibre.org/encurso/derechometro.html
El DERECH�METRO, puede ser aplicado en diferentes escenarios en donde la poblaci�n infantil crece y se desarrolla.
La implementaci�n de la metodolog�a en los diversos escenarios en donde el ICBF tiene repercusi�n, con el fin de indagar de manera m�s profunda y general en torno a la situaci�n de derechos de la poblaci�n infantil que atiende.
Puede vincularse a padres y adultos responsables de la formaci�n y crecimiento de los ni�os en actividades que desde la aplicaci�n del derech�metro conduzcan a un mayor reconocimiento de los derechos y deberes, posibilitando as� mejores y m�s apropiados espacios de participaci�n social y de intercambio generacional.
Generar estrategias de capacitaci�n a l�deres comunitarios con el fin de que dise�en proyectos y programas que promuevan espacios de participaci�n en su trabajo o pr�ctica social.
Multiplicaci�n de la experiencia en diferentes instituciones, p�blicas y privadas, lideradas por los departamentos de bienestar social y/o talento humano cuyo objetivo sea que a partir de los resultados de la aplicaci�n, se generen programas y proyectos que promuevan una mejor calidad en las relaciones al interior de las familias de sus empleados.
Generar estrategias de trabajo intersectorial en donde instituciones como la Polic�a, Defensa civil, Ministerios, ICBF, las instituciones educativas entre otros, promuevan y desarrollen campa�as relacionadas con la participaci�n y el trabajo sobre los derechos en la comunidad a trav�s del uso de esta metodolog�a, con las adaptaciones pertinentes y teniendo en cuenta los reportes de la experiencia; generando en lo posible, un sistema de informaci�n local, regional y nacional que impacte en los programas en pro de la ni�ez del pa�s.
Si bien desde el ejercicio investigativo, el an�lisis de la informaci�n arrojada en el proceso demanda una serie de conocimientos de la perspectiva epistemol�gica y metodol�gica en la que se inscribe el an�lisis del discurso, as� como unas habilidades anal�ticas particulares, las sugerencias que se presentan a continuaci�n, pretenden facilitar, o mejor dar pistas, en relaci�n con el manejo de los datos que se obtienen a trav�s del derech�metro, de tal manera que el estudio de la informaci�n, permita un an�lisis comprehensivo de la situaci�n de derechos de los y las ni�as.
Descripci�n de las caracter�sticas sociodemogr�ficas del grupo participante: edad, sexo, grado escolar y todas aquellas que se consideren pertinentes para efectos de la descripci�n de la poblaci�n con la que se va aplicar la metodolog�a:
En este an�lisis, se prefieren porcentajes para la descripci�n de cada una de las categor�as. Para ello, se toma en cuenta la cantidad de datos dentro de cada condici�n de la caracter�stica, por ejemplo as�:
G�nero:
Femenino: (# de ni�as/ n�mero total de participantes)*100
Masculino: (# de ni�os / n�mero total de participantes) *100
De esta manera si el total de participantes fue 50, de los cuales 30 son ni�os y 20 ni�as, los porcentajes se hallan as�:
���������������������������������� Ni�as= (20/50)*100 = 40%
���������������������������������� Ni�os= (30/50)*100 = 60%
Esta informaci�n puede presentarse en tablas o gr�ficas, y el mismo principio matem�tico se aplica a cada una de las caracter�sticas a analizar (nivel escolar, composici�n familiar, edad, condiciones especiales, entre otras).
La informaci�n obtenida de las caracter�sticas sociodemogr�ficas, es un referente importante para entender las condiciones sociales del grupo de ni�os y ni�as con el cual se trabaja. As� por ejemplo, el grado escolar puede analizarse a la luz de la edad, para establecer si los participantes se encuentran dentro del grado escolar esperado para �sta, y de no ser as�, el resultado podr�a estar brindando informaci�n adicional no solamente para describir una situaci�n particular del grupo, sino adem�s como marco de lectura de otros resultados obtenidos con el proceso.
La caracterizaci�n sociodemogr�fica, es importante, porque desde ella se crea un marco de interpretaci�n de los datos, y ayuda a un lector ajeno o externo a la implementaci�n del proceso, a precisar las caracter�sticas de la poblaci�n con la que se trabaj�. Es claro, que por ejemplo la situaci�n social y cultural de, por ejemplo, ni�os rurales, es diferente de los ni�os de la ciudad, y este es un contexto que permite establecer las primeras relaciones para la interpretaci�n de los datos.
An�lisis de la percepci�n de la situaci�n de derechos, que se mide a trav�s de las votaciones: Para el procesamiento de la informaci�n, se sigue un proceso similar al descrito anteriormente en t�rminos matem�ticos.
Del conteo de votos en cada una de las categor�as, se establecen los porcentajes y el correspondiente an�lisis as�:
Percepci�n de derechos vulnerados para el grupo total de participantes:
Ejemplo:
Votaci�n
Derecho 1 = (# total de votos para este derecho/# total de votos)*100
Derecho 2 = (# total de votos para este derecho/# total de votos)*100
Esta operaci�n se realiza con cada uno de los derechos que se trabajaron en el proceso.
Los an�lisis de esta informaci�n permiten establecer la percepci�n del grupo como un todo y adem�s identifican en cu�l derecho se percibe mayor vulneraci�n, y los comportamientos relativos en los otros. Igualmente dentro de la propuesta de este manual, pueden establecerse aquellos derechos que son considerados como m�s protegidos. Esta informaci�n se debe analizar de manera conjunta con los an�lisis de los resultados cualitativos, para intentar brindar elementos comprensivos de la situaci�n de derechos.
Percepci�n de derechos vulnerados para el grupo total de participantes de acuerdo al g�nero.
Para examinar las tendencias de las percepciones con base en el g�nero el procedimiento se desarrolla as�:
Para las ni�as: el denominador de la operaci�n es el n�mero total de ni�as que realizaron el voto. De esta manera las f�rmulas cambian as�:�
Derecho 1 = (# total de votos de las ni�as para este derecho/# total de votos en ni�as )*100
Derecho 2 = (# total de votos de las ni�as para este derecho/# total de votos en ni�as )*100
As�, siguiendo con el ejemplo anterior, si el n�mero de ni�as fue 20 y todas ellas realizaron la votaci�n, y asumiendo que se trabajaron tan solo cuatro derechos, los resultados quedar�an como sigue:
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DERECHO |
NI�AS |
NI�OS |
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Derecho 1 |
(5/20)*100= 25% |
(10/30)*100 = 3.33% |
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Derecho 2 |
(3/20 )*100= 15% |
(5/30)*100 = 16.66% |
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Derecho 3 |
(8/20 )*100= 40% |
(12/30)*100= 40% |
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Derecho 4 |
(4/20 )*100= 20% |
(8/30)*100 = 26.66% |
El mismo procedimiento se realiza con los ni�os, y estos resultados se presentan en una tabla o en un gr�fico para establecer la respectiva comparaci�n.
El an�lisis de estos resultados permite identificar las tendencias en la percepci�n de la vulneraci�n de derechos de acuerdo a si se es ni�a o ni�o, y vistos de manera conjunta con los an�lisis cualitativos, pueden orientar estrategias de intervenci�n m�s focalizadas para cada uno de los grupos. Igualmente, brinda informaci�n en relaci�n con patrones culturales, que desde los estudios con perspectiva de g�nero, puedan aportar al estudio y comprensi�n de la situaci�n de derechos de la ni�ez colombiana.
Comparaci�n entre votaciones
Si dentro del proceso se desarrollan dos momentos de votaci�n, para la comparaci�n de los resultados en uno y otro se aplica la f�rmula as�:
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VOTACI�N |
DERECHO 1 |
DERECHO 2 |
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PRIMERA |
(# total de votos para este derecho en la primera votaci�n/# total de votos en la primera votaci�n)*100 |
(# total de votos para este derecho en la primera votaci�n/# total de votos en la primera votaci�n)*100 |
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SEGUNDA |
�(# total de votos para este derecho en la segunda votaci�n/# total de votos en la segunda votaci�n)*100 |
(# total de votos para este derecho en la primera votaci�n/# total de votos en la segunda votaci�n)*100 |
Como se hab�a mencionado en este manual, la primera votaci�n permite identificar qu� tan cercano es el tema de los derechos en los participantes, los agentes y contextos que identifican en cada caso.
Igualmente, la comparaci�n de las tendencias encontradas en cada uno de los derechos analizados, abre posibilidades para el planteamiento de nuevas preguntas en relaci�n con las razones que sustentan tales percepciones, bien a trav�s de la continuidad en el proceso informativo o formativo en el tema, o como orientadores de nuevas investigaciones.
Los procedimientos de an�lisis descritos anteriormente, se pueden aplicar con otras caracter�sticas que sean del inter�s para quien va dirigido el informe.
Si bien el an�lisis cuantitativo a trav�s de las votaciones, precisa la tendencia percibida en cada uno de los derechos, no brinda informaci�n acerca de las razones y sentidos de tales votaciones. Esta informaci�n la brinda los an�lisis de lo cualitativo, siempre y cuando, en el registro de datos se haya estado atento a profundizar en las respuestas� y manifestaciones de los y las ni�as. �
Si bien, el proceso de an�lisis de la informaci�n cualitativo puede tomar m�ltiples rutas, en las cuales se juegan un papel importante la capacidad de observaci�n y de lecturas e interpretaciones de quien lo realiza, se sugieren a continuaci�n algunos elementos b�sicos a trav�s de los cuales se pueden realizar los an�lisis de la informaci�n arrojada.
� Tenga presente las categor�as establecidas para el an�lisis de informaci�n: el orientador principal en el derech�metro son los derechos sobre los cuales se decidi� orientar la aplicaci�n. En este sentido es necesario que usted conozca ampliamente a qu� hacen referencia cada uno de ellos, as� como otros aportes que desde distintas disciplinas se� hayan brindado para su comprensi�n.
� En los an�lisis de contenido se desarrollan desde un nivel textual, por ejemplo las palabras que los ni�os y ni�as emplean con mayor frecuencia para nombrar los derechos, pasando por el an�lisis sem�ntico, es decir los sentidos que ellos y ellas asocian a esas nominaciones como por ejemplo, la importancia de la educaci�n en sus vidas, por mencionar solo una, hasta llegar al nivel pragm�tico, es decir, c�mo� esos sentidos orientan sus comportamientos.
� Desde el an�lisis de los productos gr�ficos, identifique tipos de colores empleados, los s�mbolos o iconos que usan para representar el concepto, si a trav�s de ellos se presentan sentimientos asociados (caras tristes, cruces, l�grimas, corazones, por ejemplo) y los textos escritos que puedan acompa�arlos.
� Usted puede ir elaborando matrices con las frases textuales que se� que le permitan organizar la informaci�n con base en las categor�as as�:
Derechos identificados: taller de pintura y exposici�n (un ejemplo).
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Derecho |
Ni�os |
Ni�as |
Preguntas m�s frecuentes |
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Derecho a la vida a disfrutar de ella y buena salud |
� Cuando me enfermo mis pap�s me llevan al m�dico. � El derecho a nacer � El derecho a la vida
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� El derecho a la vida. |
�la salud es un derecho? �Derecho es pintar con la mano derecha? �Derecho es estar derecho? �El nombre es un derecho? |
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Derecho al amor a una familia para que nos cuide y nos trate bien |
� A que mi pap� y mi pap� no se peleen |
� A una familia � A que mis pap�s no se separen |
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A un nombre y una nacionalidad |
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Todos somos iguales |
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A mi amiga su mam� no la quiere por que tiene la cabeza grande. En el colegio se burlan de un ni�o porque es negro. |
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A ser escuchados y a que nuestra opini�n sea tenida en cuenta. |
A que me dejen hablar en clase |
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......(todos los otros derechos) |
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Frente a esta matriz, usted puede empezar los an�lisis, orientados por preguntas como por ejemplo� estas:
� �Cu�l o cu�les son los derechos que mencionan con mayor frecuencia los participantes?
� � Cu�l o cu�les derechos no son mencionados por ellos y ellas?
� �En qu� tipo de situaciones y contextos los refieren?
� El tipo de preguntas que realizaron �qu� connotaciones tienen? �Qu� podr�an estar sugiriendo en t�rminos del nivel de familiarizaci�n que se esperar�a del grupo de acuerdo a sus caracter�sticas sociodemogr�ficas?
� �En cu�l de los grupos se identifican con mayor frecuencia qu� tipos de derechos?
� Revise los contenidos de las pinturas para ampliar los an�lisis de esta parte del proceso con los elementos que encontr� dentro de ellos.
Situaci�n de derechos.
Dado que los instrumentos de recolecci�n de informaci�n permiten obtener datos en relaci�n con las situaciones que expresan los ni�os y ni�as en relaci�n con sus vivencias cotidianas, para el an�lisis� de derechos vulnerado como respetados podr�a emplear una matriz como la siguiente:
DERECHO: A ser escuchados y a que nuestra opini�n sea tenida en cuenta.
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GRUPO |
SITUACIONES DE VULNERACI�N |
SITUACIONES DE RESPETO |
AGENTE |
CONTEXTO |
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6 A� 9�� A�OS |
�No las dejan hablar en la escuela, las manda a callar, la profesora les pega� |
�Los debemos participar todos iguales y tener en cuenta la libertad y la expresi�n de los dem�s compa�eros� |
Profesor |
Escuela |
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10� A 12 A�OS |
�Estoy llorando porque el profesor no me escucha� �el padre le dice al hijo en medio de una discusi�n familiar: chito! C�llese que usted no tiene por que meterse, eso es entre su mam� y yo, l�rgese de aqu� |
�Derecho a participar: que nos respeten nuestros� pensamientos y la forma de hablar� �Tenemos derecho a expresar lo que sentimos como seres humanos que somos aunque todos somos diferentes y no pensamos igual�
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Profesores Padres |
Escuela Familia |
Con base en los an�lisis de los contenidos de las expresiones registradas, usted puede orientar la presentaci�n de las mismas as�:
� Describa las situaciones a en las cuales el derecho fue representado en situaci�n de vulneraci�n.
� Describa las situaciones a en las cuales el derecho fue representado en situaci�n de respeto.
� Identifique otro tipo de elementos asociados a estas situaciones tales como su relaci�n con otros derechos, los sentimientos manifestados por los ni�os y ni�as.
� Describa las razones por las cuales ellos y ellas decidieron representar esas situaciones.
� Complemente el an�lisis con base en los registros de las observaciones de las interacciones que se dieron durante el desarrollo de la actividad.
� Confronte estos resultados con otros datos de investigaciones, reportes te�ricos, o de experiencias� institucionales que se hayan adelantado en el tema.
Obviamente para que su an�lisis quede lo suficientemente completo, deber� realizar este ejercicio con todos los derechos trabajados y a trav�s de los distintos registros de informaci�n recolectados en el proceso.
Es igualmente importante que la discusi�n de los mismos se realice de manera conjunta con quienes hicieron parte del proceso, de tal manera que se realicen discusiones que permitan ir precisando aquellos aspectos en los cuales hay acuerdos y en los cuales ser�a importante profundizar a trav�s de otros procesos que se adelanten en el tema.
De manera general, le sugerimos que para el an�lisis e interpretaci�n de los datos realice permanentemente un proceso de confrontaci�n con los datos que cada uno de los instrumentos, momentos, productos y personas participantes realizaron a lo largo del proceso pedag�gico, tal como se muestra en la siguiente gr�fica:
