1. EL
SENTIDO DE LA ESCUELA DE RECREADORES
La
propuesta para la generación y consolidación
de una escuela de recreadores de
y para la Fundación, necesariamente tiene que partir de la pregunta
por su sentido; es decir, tiene que iniciar en la reflexión en torno a la
historia, al momento social y cultural por el que atraviesa el país y la
recreación, y al significado mismo que ha de tener dentro del contexto
pedagógico y del quehacer de los procesos sociales que se adelantan ahora y
su proyección hacia el futuro.
En
su historia, Funlibre ha ofrecido distintos programas de formación, a través
de los cuales las personas que han participado en ellos, han encontrado
elementos no sólo de trabajo, sino de crecimiento personal y profesional. Así
lo demuestran los relatos de quienes ha pasado por los programas y han
señalado su experiencia como “definitiva” en sus vidas.
Pero los programas de formación de la
Fundación, son un todo integrado; cada
una de las partes que lo compone son su esencia misma. En otras palabras,
la calidad de los procesos le ha dado,
no sólo el contar con un proyecto curricular sólido, sino además con
participantes que estuvieron convencidos desde siempre que en la recreación
hay futuro, y con esa convicción iniciaron un proceso que aún hoy permanece.
De
allí se deriva el primer elemento de sentido que se pretende para la Escuela:
que quien haga parte de ella, esté totalmente convencido que la recreación es
una opción de vida, a través de la cual se pueden abrir caminos tanto para el
cambio de las condiciones sociales, como para la vida personal.
De allí que pertenecer a la escuela
no es un proyecto que tenga un límite de tiempo definido, por el contrario,
se trataría de entrar a ella para hacerla parte de la vida de manera
indefinida, pues si existe una real convicción en torno a las posibilidades
que ella ofrece, no sería coherente
entonces pensarla sólo para un pedazo de la historia.
Por otra parte, la escuela ofrece todo
un proyecto de formación que si bien inicia el nivel no formal, se extiende y
se abre a las posibilidades de formación a nivel profesional, y es en este
punto en donde la Escuela tiene su centro, se fundamenta en un proceso
permanente de formación, tal como se presenta en detalle más adelante.
A nivel institucional, la consolidación de
una escuela de Recreadores tiene varios sentidos:
o
Promover procesos de formación, a través de los
cuales las personas que hagan parte de ella, cuenten con el espacio pedagógico
que facilite la potenciación de las esferas que comprometen el desarrollo
humano.
o
Brindar al
talento humano interesado en trabajar por y para el sector, la oportunidad de
contar con un espacio no sólo de formación sino además de trabajo, en el cual
se haga viable el desarrollo de las competencias necesarias para la adecuada
operación de cualquier proyecto o programa recreativo.
o
Servir como
facilitador de procesos de desarrollo personal y profesional para la gente
interesada en el sector.
o
Contar de
manera permanente con personas que han sido formadas bajo su enfoque, misión
y principios, de tal manera que los procesos mismos se vean beneficiados por
la calidad de la formación de quienes los ejecutan.
o
Brindar
posibilidades de vinculación laboral, a quienes por su ejecución y
condiciones humanas, alcancen los méritos necesarios para la implementación
de los distintos programas.
o
Crear las
condiciones para que los beneficiarios de los programas, accedan a vivencias de calidad en las cuales se potencien los
beneficios de la recreación.
Se trata entonces de una propuesta en
la que todos los que hagamos parte de ella, nos veamos beneficiados, y en la cual podamos encontrar espacios
para la confrontación, el reto, la solidaridad y en general para el despliegue de valores a partir de los cuales
desde ella misma podamos continuar con el trabajo por una sociedad diferente.
2. REQUISITOS PARA EL
INGRESO
Para ingresar a la Escuela se requiere cumplir con los siguientes
requisitos:
1.
Haber
tenido experiencia en el campo de la recreación, o haber sido monitor del Servicio Social de la
Fundación.
2.
Estar de
acuerdo y querer promover los principios, misión y visión de Funlibre.
4.
En el caso
de las personas que venían participando del grupo base y que fueron invitadas
a la propuesta, haber aprobado satisfactoriamente las pruebas requeridas
dentro del proceso.
5.
Presentar
la prueba psicotécnica.
6.
Elaborar
un ensayo en donde presenten su proyecto de vida en torno a la recreación.
7.
Cancelar
el valor de los materiales requeridos
en el proceso de formación.
3. REQUISITOS DE PERMANENCIA
La permanencia de una persona dentro de la Escuela, responde
básicamente a su nivel de ejecución y compromiso tanto en el proceso de
formación como en el de la práctica (operación de programas).
En este sentido, se han establecido los siguientes criterios:
1.
Aprobar
satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en el proceso de formación.
2.
Aprobar
satisfactoriamente las evaluaciones de las prácticas.
3.
Cumplir
con el tiempo de experiencia activa que se establece para la permanencia y
ascenso en los distintos niveles propuestos por la Escuela.
4.
Mantener
activo su proyecto de vida en torno a la recreación.
5.
Llevar
seguimiento permanente y actualizado
de su desarrollo laboral y/o
profesional.
6.
Estar a
paz y salvo con la Fundación en los aspectos académicos y administrativos que
demanda el programa.
4. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
La Escuela
de Recreadores de Funlibre cuenta con la siguiente estructura administrativa:
5. ASPECTOS TÉCNICOS
5.1 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El
proceso de formación se plantea como estrategia para la adquisición de las competencias
necesarias para el desempeño de los jóvenes en los diferentes programas y
proyectos a ejecutar.
En
este sentido, la creación de niveles
de formación facilita el seguimiento y control del proceso de desarrollo del
joven y del grupo, manteniendo un alto de grado de motivación e interés por
cualificarse y ascender en la escuela y por consiguiente para continuar en
ella.
Se
plantean entonces, tres niveles de
formación a través de los cuales se adquieren y desarrollan habilidades,
actitudes y conocimientos que conducen a la cualificación de la vivencia
recreativa de los beneficiarios de los
servicios, y a su vez contribuyen al
desarrollo de los proyectos de vida
individuales de los integrantes de la Escuela de Formación.
La
pertenencia a cada nivel estará identificada por un color de Carné
particular, de tal manera que se genere una identidad al interior del proceso y a nivel
institucional, a través de los mismos.
De
esta manera, los niveles que conforman la Escuela son los siguientes:
·
NIVEL I : AUXILIAR
Proporciona las competencias básicas para la realización
de actividades recreativas y el desempeño como AUXILIAR de los programas y proyectos,
facilitando el conocimiento de la misión, visión, enfoque y metodologías de trabajo
de la Fundación.
La acreditación para el Nivel I
Auxiliar, se realiza con la aprobación de 90 horas presénciales de
capacitación y 30 horas de práctica, teniendo en cuenta la participación
activa durante todo el proceso en los diferentes programas y actividades.
·
NIVEL II: MONITOR
Se plantean en este nivel,
asignaturas que brindan las herramientas necesarias para la ejecución y
participación del joven como MONITOR
de actividades y vivencias recreativas y el
desempeño como INSTRUCTOR
BÁSICO en programas de formación, bien sea al interior de la misma
escuela o en programas ejecutados por la Fundación, de acuerdo a sus
fortalezas dentro del proceso.
La acreditación como Nivel II Monitor, se realiza al aprobar las asignaturas
correspondientes a 110 horas presénciales y 50 horas de práctica siendo integrante activo de la escuela.
·
NIVEL III: COORDINADOR
Este nivel se presenta como el
espacio para la adquisición de conocimientos y entrenamiento de habilidades
que permiten al COORDINADOR aportar de manera más activa en la planeación,
diseño y evaluación de los programas, generándose desde este nivel la
posibilidad, según su desempeño, de coordinar programas y actividades
recreativas.
Como último nivel de formación,
se han desarrollado las competencias requeridas para desempeñarse como
instructor, coordinador de eventos y diseñador de actividades y vivencias en
un sector específico de la recreación.
La acreditación del Nivel III
Coordinador, se realiza con la aprobación de 130 horas presénciales y 70
horas de práctica del programa de formación y siendo integrante activo al
interior de la escuela y de la Fundación.
La
escuela entonces, se concibe de tal
manera que las personas vayan ascendiendo gradualmente a través de los niveles propuestos,
fortaleciéndose así, su sentido de pertenencia y el interés por el mejoramiento de sus
competencias conceptuales, técnicas y humanas.
En la
Figura 2, aparecen los niveles y requisitos de ascenso dentro del proceso.
Figura 2.
Niveles de la
Escuela y Requisitos de ascenso.
5.2 COMPETENCIAS
En virtud a
que cada nivel de la Escuela requiere
del desarrollo de competencias que van aumentando en la misma medida en que
se asciende en la escala, para cada uno de ellos se espera que el programa
desarrolle las competencias que se
describen el cuadro No. 1.
Cuadro No. 1
Competencias profesionales por nivel
AUXILIAR
AMBITOS
|
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION / GESTION
|
MEDIOS DE LA RECREACION
|
COMPETENCIAS
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión,
explicación, implicaciones prácticas
|
Comprensión de los
fundamentos conceptuales del ocio, el juego y la R/ y su aplicación en
diferentes contextos.
Reconocimiento,
comprensión y justificación del sentido y papel de la R/ en el desarrollo
del individuo.
|
Reconocimiento y
aplicación de los lineamientos y estrategias básicas de la planeación y
oferta de servicios recreativos.
|
Comprensión y aplicación
de las tendencias contemporáneas del trabajo en recreación con miras a
obtener mejores niveles de impacto.
Comprensión de los
principios y potencialidades de los medios de la recreación.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta
en práctica,, disposición, aptitud, resolución de tareas, obtención de
resultados
|
Ejercicio
de liderazgo eficiente mediante la aplicación de técnicas apropiadas de
manejo grupal
Habilidad
para promover y motivar acertadamente la participación libre y voluntaria
de las personas en actividades recreativas.
|
Habilidad
para organizar y conducir apropiadamente actividades recreativas para
diferentes segmentos poblacionales.
Habilidad
para utilizar apropiadamente los recursos informáticos básicos para la
sistematización de datos.
Habilidad
para utilizar efectivamente herramientas y técnicas de comunicación oral,
escrita y audiovisual.
|
Habilidad
para administrar debidamente los recursos, áreas e infraestructura
disponibles.
Manejo
apropiado de diversas técnicas de recreación.
Desempeño
eficiente en el montaje y conducción de actividades recreativas.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes,
valores, creencias, motivaciones, percepciones, trascendentalidad.
|
Comprensión de la
importancia de promover los beneficios las ventajas de la Recreación y las posibilidades de aprovecha-miento
del Tiempo Libre.
|
Comprensión de la
importancia de implementar métodos
creativos en la planeación y ejecución de actividades recreativas.
|
Actitud comprometida
frente a los procesos de autoformación y perfeccionamiento en técnicas
recreativas.
|
ACOMPAÑA – FACILITA - ASISTE –
AYUDA - PLANEA – EJECUTA ACTIVIDADES - FUNCION LOGISTICA
- LIDERA
GRUPOS INFANTILES
MONITOR
AMBITOS
COMPETENCIAS
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION /
GESTION
|
MEDIOS DE LA
RECREACION
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión, explicación, implicaciones
prácticas
|
Comprensión
de la importancia sicológica, sociológica, y fisiológica del juego, la
recreación y el ocio en todas las poblaciones y contextos.
Reconocimiento
de la relación entre conductas de ocio y el
medio ambiente natural.
Comprensión
y aplicación de los principios éticos y profesionales del oficio.
Reconocimiento
de los principios, posibilidades y ventajas de la pedagogía lúdica.
|
Reconocimiento
de los fundamentos legales en que se sustentan los programas y planes recreativos.
Comprensión
de los roles e interrelaciones de las instituciones y entidades del sector.
Comprensión
y aplicación de los procedimientos y técnicas para identificar las
necesidades de recreación.
Comprensión
los principios y procedimientos que intervienen en la planeación de
proyectos recreativos.
|
Comprensión
de los principios, posibilidades y
aplicaciones de los recursos recreativos con relación a la población
beneficiaria.
Comprensión
de las posibilidades aplicativas y participativas del juego público como
estrategia de comunicación.
Comprensión
del papel de los medios de la recreación como herramienta para el
fortalecimiento de valores.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta en práctica,, disposición,
aptitud, resolución de tareas, obtención de resultados
|
Habilidad para fomentar
el reconocimiento de los beneficios de la recreación a través de los
servicios y eventos a su cargo.
Habilidad en la
aplicación de los principios y estrategias de la pedagogía lúdica para
motivar la participación y la vivencia recreativa.
|
Habilidad en el diseño y
aplicación de instrumentos para la recolección y sistematización de
información.
Habilidad para aplicar
técnicas apropiadas de liderazgo, manejo de personal y toma de decisiones.
Habilidad en la
organización y conducción de eventos recreativos.
Habilidad para ejecutar
procesos de gestión eficiente.
|
Habilidad para
implementar principios y procedimientos apropiados en relación con la
operación y vigilancia de recursos, áreas e infraestructura.
Habilidad para facilitar
la vivencia de la recreación con diferentes medios y en diferentes
segmentos poblacionales.
Habilidad en el manejo y
perfeccionamiento de diversas técnicas recreativas.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes, valores, creencias,
motivaciones, percepciones- trascendentalidad.
|
Disposición
para asumir y promover la recreación como una estrategia de desarrollo
personal y como medio de expresión individual
|
Disposición
para diseñar e implementar métodos y estrategias creativas en la planeación
y ejecución de eventos recreativos.
|
Disposición
para profundizar en el conocimiento y dominio de diversas técnicas
recreativas.
|
GESTIONA. EJECUTA. DIRECCIONA.
PLANEA Y PROYECTA. INSTRUYE Y LIDERA AUXILIARES. MANEJA GRUPOS ETÁREOS DIVERSOS. ADMINISTRA
RECURSOS.
COORDINADOR
AMBITOS
COMPETENCIAS
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES DE LA RECREACION
|
PLANEACION /
GESTION
|
MEDIOS DE LA
RECREACION
|
COGNITIVAS
(Conocimientos)
Comprensión, explicación, implicaciones
prácticas
|
Reconocimiento
de los fundamentos, el papel y la importancia de la profesión en la
sociedad moderna.
Comprensión
de los impactos ambientales del desarrollo, mantenimiento y oferta de los
servicios de recreación.
Comprensión
de la importancia del juego y la lúdica como medios de generación y
fortalecimiento de valores y actitudes positivas.
Comprensión
de las ventajas de aplicar las estrategias de la pedagogía lúdica en los
diferentes procesos de intervención.
|
Reconocimiento
de las posibilidades y límites de las políticas públicas respecto del
derecho a la recreación.
Reconocimiento
de la estructura organizativa del sector de la recreación y los procesos y
mecanismos de gestión.
Comprensión
de los principios y procedimientos para planear recursos, servicios,
ámbitos e infraestructura de los programas recreativos.
Comprensión
de los propósitos, principios y procedimientos de la evaluación de los
servicios y programas.
|
Comprensión
de los principios, posibilidades y
aplicaciones de los recursos recreativos por sectores de intervención.
Comprensión
de la importancia del patrimonio cultural como elemento de identidad y como
área específica de intervención para desarrollar proyectos recreativos.
Interpretación
y asimilación de los medios de la recreación como herramienta para el
reconocimiento de la nacionalidad.
|
PROCEDIMENTALES
(Habilidades)
Puesta en práctica,, disposición,
aptitud, resolución de tareas, obtención de resultados
|
Habilidad para utilizar
estrategias de comunicación creativas para promover programas y eventos en
distintos contextos.
Comprensión y aplicación
de los principios y estrategias de la pedagogía lúdica para impulsar el
fortalecimiento de valores a través de la recreación.
|
Habilidad para diseñar y
aplicar instrumentos para la evaluación eficiente de actividades y
programas.
Habilidad para utilizar
instrumentos y estrategias apropiadas de convocatoria y motivación para
garantizar la partici-pación de la comunidad.
Habilidad en la
organización y conducción de programas recreativos.
Habilidad para aplicar
técnicas efectivas de promoción y mercadeo de programas y servicios de
recreación.
|
Habilidad y creatividad
en relación con la operación y vigilancia de recursos, áreas e
infraestructura.
Habilidad para facilitar
la vivencia de la recreación con diferentes medios y en diferentes
sectores.
Habilidad y creatividad
en el diseño y construcción de juegos, juguetes y medios y recursos
recreativos.
|
ACTITUDINALES
(Responsabilidades)
Actitudes, valores, creencias,
motivaciones, percepciones- trascendentalidad.
|
Disposición
para asumir y promover la recreación como un espacio de socialización y de
auto-realización.
|
Disposición
para implementar métodos y estrategias innovadoras y creativas en la planeación y operación de
proyectos.
|
Habilidad
y disposición para fomentar el reconocimiento y apropiación de valores
cívicos, culturales y de la nacionalidad colombiana.
|
DISEÑA. PLANEA. GESTIONA. EJECUTA.
ADMINISTRA. EVALUA. INSTRUYE. LIDERA.
Las
competencias se van adquiriendo de
manera progresiva y no le corresponden de manera exclusiva a un único nivel.
En otras palabras, las competencias que demuestre una persona en el último
nivel es decir, contiene las que ha desarrollado a lo largo de los niveles
anteriores.
5.3
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Se presenta el plan de estudios
para los distintos niveles de la Escuela, junto con la intensidad horaria.
NIVELES DE FORMACIÓN
EJES TRANSVERSALES
|
NIVEL
|
AUXILIAR
|
H
|
MONITOR
|
H
|
COORDINADOR
|
H
|
|
LIDERAZGO
– HABILIDADES COMUNICATIVAS – PERFIL DE L RECREADOR
|
CAMPOS DE
FORMACION
|
|
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES
|
Fundamentos de Recreación I
|
6
|
Fundamentos de Recreación II
|
6
|
Pedagogía Lúdica II
|
6
|
|
Recreación y ciclo de vida
|
6
|
Pedagogía Lúdica I
|
6
|
Políticas de Recreación II
|
6
|
|
Políticas de Recreación I
|
10
|
|
PLANEACION Y
GESTION
|
Planeación de Programas de Recreación
|
16
|
Planeación de eventos recreativos
|
12
|
Planeación de Programas y proyectos
|
16
|
|
Desarrollo comunitario
|
8
|
Evaluación en Recreación
|
12
|
|
Gestión y Participación Comunitaria
|
12
|
|
Mercadeo Social y Finanzas
|
12
|
|
MEDIOS DE LA
RECREACION
|
Expresión Plástica I
|
12
|
Expresión Plástica II
|
12
|
Juegos Tradicionales
|
8
|
|
Expresión Escénica I
|
12
|
Expresión Escénica II
|
12
|
Discapacidad
|
12
|
|
Expresión del Juego
|
9
|
Juego Público
|
12
|
Campamentos
|
12
|
|
Juego y Creatividad
|
5
|
Recreación Deportiva I
|
12
|
Recreación Deportiva II
|
9
|
SEMINARIOS
|
Pedagogía Grupal I
|
8
|
Pedagogía Grupal II
|
10
|
Patrimonio Cultural
|
10
|
|
Primeros Auxilios
|
8
|
Proyectos I
|
4
|
Proyectos II
|
9
|
Proyecto de vida
|
4
|
Proyecto de
vida
|
6
|
Proyecto de
vida
|
6
|
|
PROFUNDIZACION
|
Sectores de las Recreación
|
|
Opcional según sectores
|
|
Opcional según sectores
|
|
TOTAL
HORAS
|
90
|
|
110
|
|
130
|
6. ASPECTOS
OPERATIVOS
Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende que
el proceso de desarrollo de los jóvenes se revierta en beneficios dentro de
la misma escuela. Así, quienes se encuentran en los niveles III, IV y V asumen
dentro de su programa de formación, la orientación de talleres y asignaturas
en los primeros niveles, representando para ellos la práctica y entrenamiento
de las habilidades y destrezas requeridas en los niveles de instrucción.
Las
estrategias metodológicas combinan la teoría y la práctica para todas las
asignaturas. Por nivel, los integrantes de la Escuela cuentan con mínimo dos prácticas, las cuales se
realizan en las comunidades e instituciones en convenios, previo acuerdo de
las características de la actividad y acompañadas por uno de los docentes del
nivel correspondiente. Se pretende así, que se pueda tener un mejor
aprovechamiento de espacios par las prácticas, pero además ayudar al fomento
de la imagen institucional en distintos ámbitos y sectores.
De
manera adicional, se conciben como espacios de práctica, la operación de los
programas institucionales para aquellas personas que por su desempeño y evaluación hayan sido
seleccionados para los mismos.
Como
estrategia fundamental para la consolidación de la Escuela, el paso por todos los niveles,
contempla además del programa académico
formal, la realización de encuentros en los cuales se llevarán actividades
para la discusión de materiales, realización de foros, discusión de películas de cine, obras de
teatro, poseía, cuento, y en general aquellas actividades extra - académicas
que permitan el compartir de otros saberes y experiencias.
Se
trabajará además con modalidades de asesorías grupales y telefónicas,
materiales de lectura y grupos de discusión en torno a los mismos, para que
el proceso de formación responda de manera flexible a los tiempos disponibles
tanto por los participantes como de la dirección y coordinación de la
Escuela.
Continuando
con el ideal de consolidar un equipo de recreadores cualificados e
identificados con la Misión de la Fundación, se requiere del desarrollo de
una estrategia que despierte un alto grado de motivación y sentido de
pertenencia hacia el equipo, así se plantean los momentos de nivelación y
ascenso como espacios en los que el reconocimiento, la mística y la presencia
Institucional son factores decisivos en el cumplimiento del ideal propuesto.
La
creación de una figura institucional en la que se certifique el ascenso y
nivel de los jóvenes, facilitando el control y seguimiento de los programas y
certificaciones que se generan desde el centro.
Se
realiza una convocatoria anual para los ascensos en los distintos niveles.
7. SISTEMA
DE EVALUACIÓN
La creación de una Escuela de Formación, busca la
consolidación de un equipo de recreadores altamente calificado, por lo que se
hace necesaria la implementación de un sistema evaluativo que contemple los
procesos (evaluación formativa), como los resultados (evaluación sumativa);
que permita la toma de decisiones frente al proceso individual y grupal.
El
sistema de evaluación comprende entonces las siguientes variables:
8
Evaluación
teórica: por medio de pruebas escritas desarrolladas al interior de cada uno
de los niveles.
8
Evaluación
de desempeño: Esta variable reúne el desempeño tanto en el proceso de formación
como en la ejecución de programas, llevada a través del seguimiento
individual y los reportes de talleristas y coordinadores de programas en la
carpeta de seguimiento.
8
Evaluación
al desarrollo de competencias: El control personal al desarrollo de competencias
y comparación con el perfil planteado para la escuela, permitiendo un
análisis y seguimiento al desarrollo de habilidades, actitudes y
conocimientos, de manera que se consigne en la carpeta personal, finalizado
cada uno de los niveles, el avance observado en cada nivel.
8
Tiempo
de participación activa y efectiva: para lograr
avanzar en la escuela se requiere, como se explica anteriormente, de tiempo
de experiencia certificada en los procesos de la escuela y de la Fundación.
Se espera además, que sea este el punto de encuentro con el proyecto de
Voluntariado Nacional.
8
Reportes
de autoevalución : cada
participante hará una evaluación de su proceso, identificando avances y
debilidades, para a partir de allí alimentar la carpeta de desarrollo y
proyección en el sector
Teniendo
en cuenta las variables del sistema, se realiza al finalizar los niveles, la
recopilación de la información arrojada por las pruebas y los resultados de
los seguimientos, con el fin de tomar decisiones y acceder al siguiente
nivel.
8. SISTEMA
DE ESTÍMULOS
Con el
fin de crear el sentido de pertenencia a la escuela y por consiguiente a la
Fundación, se diseña y presenta a continuación un sistema de estímulos y
reconocimientos en cada uno de los niveles que permita la generación de una
dinámica interna de equipo, basada en la cualificación, la responsabilidad y
la disciplina. Este sistema se compone
por las variables que a continuación se describen:
8
La
participación en los programas Nacionales de los
recreadores se dará como resultado de su desempeño y desarrollo dentro de la
escuela.
Con el fin de tener un mejor seguimiento y control del desempeño individual,
se responsabiliza a cada uno de los integrantes de la escuela de llevar una
carpeta personal en la que se debe reportar de manera permanente la
participación en actividades, programas y eventos, así como, la evaluación realizada por el coordinador
de la misma.
Estas carpetas reposan en Cerlibre, facilitando el conocimiento
del desarrollo y ejecución de los jóvenes en las diferentes actividades.
8
Los
roles desempeñados en los programas dependen del
nivel que se acredita en la escuela, así la posibilidad de coordinar, planear
y diseñar actividades y programas se dará para aquellos que acreditan un
nivel III, mientras que los primeros niveles participan en el apoyo logístico
o como dinamizadores de los programas.
8
La
asignación de becas y medias becas para los
diferentes programas de formación en el campo de la educación no formal y
formal, se realiza de acuerdo al desempeño dentro de la escuela y de los
programas, el liderazgo de actividades, sentido de pertenencia hacia la
Fundación y el desarrollo de habilidades y destrezas.
8
El
establecimiento de tarifas diferenciadas por niveles en la
participación de programas y proyectos de la Fundación. Estas Tarifas
definidas por La Secretaría General propician el interés por superar el nivel
y ascender más rápidamente dentro de la escuela.
9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Dado
que se cuenta en este momento con un grupo de personas que han pasado por
procesos de formación en la Fundación
o en otras instituciones y que han desarrollado un nivel de competencia
particular, la propuesta está orientada de tal manera que durante el segundo
semestre del año 2005, el proceso de este
grupo tenga como objetivo fortalecer sus competencias en las áreas en las que
evaluación así lo sugiera.
Los costos de inversión para cada uno de los
niveles son los siguientes:
INSCRIPCIÓN
Valor $ 5.000
para todos los niveles
COSTOS
POR NIVEL
Nivel Auxiliar: $180.000
Nivel Monitor: $260.000
Nivel Coordinador: $300.000
Se espera una cobertura de 35 personas por cada nivel
|
